PROYECTO # 1
LA CIUDAD Y SUS MÚLTIPLES SIGNIFICADOS
ABP para los
grados 9ª a 11ª de la básica y media secundaria.
1 . Actividad desencadenante.
1.1
Los
educandos responderán los siguientes cuestionamientos.
a. ¿Qué conoces de tu ciudad?
b. Cuáles lugares frecuentas por
turismo, ¿están dentro de tu ciudad o fuera de ella?
c. ¿Cuándo vas a un sitio turístico,
sabes cuál es su historia?
1.2
Se
presentarán una serie de imágenes de espacios de ciudad y se pedirá a los
educandos identificarlos y decir en qué lugar se ubican y algo sobre ellos.
2. Desarrollo del proyecto.
2.1
metas
de comprensión.
a. Conocer la riqueza histórica de su
ciudad.
b. Valorar los espacios representativos
histórica y culturalmente en su ciudad.
c. Evidenciar la carga significativa que
posee su patria chica.
2.2
contenidos
del área.
a. Códigos iconicoverbales.
b. Representación geográfica.
c. Suceso histórico.
d. Conceptos de: ciudad, cultura,
ideología y símbolo.
2.3
criterios
de evaluación.
a. Identificar 4 o 5 de los sitios
turísticos más representativos de su ciudad.
b. Conocer la historia de esos sitios
turísticos en su ciudad.
c. Saber datos relevantes de su fundación y arquitectos
que la construyeron.
2.4
estándares.
a. Examinar la historia a través de los
espacios de ciudad. (otros sistemas simbólicos)
b. Reconocer los elementos más
significativos a nivel cultural a través de la historia de un lugar. (ética de
la comunicación)
3. Competencias.
Se utilizarán aquellas
que contribuyen con el desarrollo del proyecto, estas son:
-
Semiótica.
-
Enciclopédica.
-
Pragmática.
-
Sociolingüística.
-
Aprender
a aprender.
4. Producto final
Al finalizar el proyecto, cada equipo entregara,
a. Una infografía de los espacios que le
correspondieron, para ello utilizará una herramienta tecnológica por ejem, genially,canva, powtoon, padlet,otros.
b. Un folleto informativo de esos espacios de
ciudad, realizado en microsoft publisher, u otro, por ejm:
c. Un juego interactivo:” ruta turística
nuestra historia.” Realizada con genially o canva, otro de su preferencia.
5. Actividades.
-
Se
formarán equipos de trabajo colaborativo de máximo 5 integrantes, y se les
asignara una línea de trabajo así,
a. Museos: de Antioquia, casa gardeliana, casa de la
memoria, interactivo EPM, cementerio san Pedro, etnográfico Madre Laura, Pedro
Nel Gómez, MAM.
b. Parques: de los pies descalzos,
explora, de las esculturas, arvi, lleras, Juan pablo II, de los deseos.
c. Cerros tutelares: Nutibara, El
Volador, El Salvador, Santo Domingo, La Asomadera, Pan de Azúcar.
d. Teatros: Pequeño Teatro, Pablo Tobón
Uribe, Junín, Metropolitano, Lido, fiesta de artes escénicas.
e. Bibliotecas: parque biblioteca
España, parque biblioteca la ladera, parque biblioteca belén, parque biblioteca
la quintana, parque biblioteca doce de octubre, Pública Piloto.
-
Cada
equipo investigará datos relevantes de la línea que le correspondió: historia,
funciones, connotaciones (religiosas, geográficas, gastronómicas, coloquial,
precolombina), división, clase de personas que lo frecuentan, ubicación,
construcción, entre otras.
-
Recopilación
de información en lluvias de ideas, u otras metodologías, realización de los
primeros borradores y bosquejos del trabajo final.
-
Consulta
y realización en línea del juego interactivo ruta turística nuestra historia,
puede utilizar la página de genial.ly.com u otra que prefiera.
-
Presentación
de trabajos ante la clase y padres de familia.
-
Evaluación
final por medio de rubricas, cruzadas mixtas, enlazar columnas, sopas de
letras, falso y verdadero, completación de oraciones, otros.
6. Caja de herramientas.
a. Recursos materiales.
-folletos informativos de
diferentes sitios turísticos.
-libros de turismo.
-bitácoras de trabajo.
b. Recursos personales.
-Docente orientador de
los procesos
-Educandos (equipos de trabajo
colaborativo).
c. Herramientas
digitales:
- diferentes buscadores.
-tutoriales (como hacer
infografías, genially, otros que considere necesarios cada equipo).
-imágenes impresas o en
linea (de diferentes sitios turísticos).
-Microsoft Publisher (para realizar los
folletos), otros.
d. Recursos documentales.
-Videos de los sitios
representativos en línea.
BEATRIZ E.
RODRIGUEZ T.
Profer
Lengua Castellana
Especialista
en innovaciones pedagógicas y curriculares
Medellín –
Colombia.
ADAPTACION DEL PROYECTO, LA CIUDAD Y SUS MULTIPLES SIGNIFICADOS ll. VERSION 2
https://docs.google.com/document/d/0B1lKqcIyYTtxSXROVzdWQ0k1X1dncHB4YXJKWVhmUVR4MFgw/edit
PROYECTO # 2
PROYECTO # 4
NO SOLO MI BOCA EXPRESA, TAMBIÉN MI CUERPO.
PROYECTO # 5
PROYECTO # 2
LECTURAS DE CIUDAD ; CRONICAS DE LA ESCUELA
El presente proyecto
busca la apropiación de las estrategias de aprendizaje stem steam por medio del conocimiento del proceso de transformación que ha sufrido tanto la educación
como el entorno sociocultural de la escuela-barrio (ciudad-escuela) a través del
tiempo, para ello, nos serviremos de la colaboración de las familias y los
miembros de la comunidad ya que estos pueden aportar materiales e información
de gran valor,(entrevistas,crónicas y reportajes), además, de la importancia de su implicación en
los procesos de enseñanza aprendizaje en la integración de áreas ( tecnología,
sociales, artística, técnicas de la comunicación y lengua castellana); las
cuales buscaran que los alumnos se
apropien de la historia de su entorno y aprendan a trabajar en equipo.
METAS DE COMPRENSIÓN.
•Valorar la importancia de la historia del entorno de mi barrio para mi vida escolar.
•Integrar de manera efectiva los integrantes del grupo al trabajo cooperativo.
•Utilizar las nuevas tecnologías para crear y dar a conocer sus producciones audiovisuales.
•Mejorar tanto la expresión oral como escrita en los educandos.
Motivar el rescate de los valores socioculturales y el amor por su entorno.
Producto final
Al finalizar el proyecto, cada equipo entregara,
a. Proyector casero.
b. Galería fotográfica.
c. presentación con herramienta tecnológica.
d. Trabajo final en memoria magnética.
ACTIVIDADES.
Actividad # 1. Para activar tu mente.
Los alumnos visitaran los links colocados en la sección referencias, para documentarse de las temáticas del proyecto, así como también realizaran un rastreo de información pertinente como soporte para sus posteriores entrevistas y reportajes. ( tecnología, técnicas de la comunicación, ciencias sociales y lengua castellana).
Actividad # 2
Y,… como era tu escuela,
Los alumnos se servirán de sus familiares y personas de su comunidad que les cuenten como era el estudio en su época y el barrio en cuanto a estructura y convivencia.( tecnología y lengua castellana). Realizar pequeños vídeos,entrevistas con sus celulares y tomaran fotografías en lo posible.
Actividad # 3 Cita con el pasado.
Aquí, se hará una investigación tanto gráfica (fotografías de familiares y vecinos de la institución) que muestren las transformaciones del entorno y las características de la escuela a través de la historia( comienzos y avances hasta llegar a lo que es ahora), como a través de entrevistas y crónicas con la comunidad. (tecnología, técnicas de la comunicación, lengua castellana y artística).
Actividad # 4 Galería del recuerdo
Se hace el trabajo de selección del material que se utilizara adecuándolo y montándolo de forma creativa desde el área de técnicas de la comunicación y lengua castellana, y construcción del proyector desde el área de artística; y tecnología.
Actividad # 5
Recreando la historia, voces de ayer y hoy.
Se realizan las exposiciones tanto para la comunidad educativa como para padres y miembros de la comunidad en general. Dejando en la biblioteca los archivos (memorias o magnéticos de esta investigación)
REFERENCIAS.
https://youtu.be/00VG3_5u_wI como hacer una entrevista.
http://www.abc.com.py/articulos/los-generos-periodisticos-1049232.html generos periodisticos, generalidades.
https://www.youtube.com/watch?v=X1GztwTClb8 paso a paso del proyector para celular.
https://youtu.be/Go65DZWh7BI Los inicios del barrio Manrique.
https://youtu.be/78RZpvhlcvA como hacer un reportaje.
https://www.youtube.com/watch?v=yoZWtdyS2Fo crónica periodística.
PROYECTO # 3
LAS LETRAS EN LA COCINA COSTEÑA
Muy al contrario de la creencia popular, en los pueblos costeños, su gastronomía esta ligada a la memoria oral de sus habitantes; por tal motivo nos serviremos de ella para por medio de la recreación de dos leyendas de la región descubrir los orígenes del plato denominado “viudo de pescado” y su peculiar forma de preparación al tiempo que veremos sus variables en diferentes zonas de acuerdo al tipo de pescado que se utilice, los diferentes aderezos y acompañantes y los sabores que se desprenden de ello.
Para esta estrategia se utilizara la metodología por proyectos colaborativos y se integraran diferentes áreas que motivaran en el educando su deseo por descubrir a través de las letras la cocina costeña; se realizaran entrevistas a docentes y padres de familia, rastreos de información en línea, mapeos regionales (clases de peces, leyendas ligadas al plato, otros de interés), formas de preparación por departamento, aderezos, para finalizar realizando un lapbook por equipo que recoja su investigación y degustando este plato realizado colaborativamente en la última sesión de clase.
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO ( RAZÓN DE SER)
Al ingresar a un curso, se llega con el deseo de descubrir o mejorar estrategias de enseñanza que motiven a nuestros jóvenes a aprender, pero al llegar al curso de cocina, me encontré con un universo que me enseño a ver en la cocina un medio tanto para aprender literatura como para adentrarme en el mundo de la gastronomía y aprender a educar el paladar y el bolsillo.
Si bien, la diversidad tiene diferentes formas, tanto los educandos como yo la veremos no solo en credo y raza como es costumbre sino en idiosincrasia y gastronomía y, esta es otra forma de abordarla desde el aula para generar en el ámbito escolar la aceptación del otro como diferente pero igual a todos.
METAS DE COMPRENSIÓN.
1. Valorar la historia oral de los pueblos como aporte a la gastronomía de los mismos.
2. Aprender a través del mapeo los recorridos históricos de la gastronomía del pueblo costeño.
3. Motivar el rescate de los valores socioculturales de los miembros de la comunidad educativa.
4. Crear lazos de aceptación hacia aquellos que son diferentes pero iguales a través de la cocina de sus pueblos.
ACTIVIDADES.
Actividad # 1 En la mente.
Los educandos responderán una serie de cuestionamientos tendientes a motivar el estudio de este tema y, posteriormente se realizara un conversatorio a propósito del mismo.
a. Qué o quién es un viudo (a)?
b. Cuándo se utiliza este término?
c. Escribe tres o cuatro definiciones de él?
d. Gráfica y escribe un micro-relato utilizando una definición del punto anterior.
Actividad # 2 Entre puertas.
Los educandos escucharan las dos leyendas a propósito de la creación del plato “viuda (o) de pescado” , la forma de preparación y los ingredientes utilizados para posteriormente realizar un rastreo de información sobre los lugares mencionados en el mismo.
Actividad # 3 Mapeando la historia.
En un croquis de Colombia que recree las zonas mencionadas en las lecturas, ubicaran tanto las clases de peces como las leyendas que se desprenden de estos.
Realizaran el lapbook por equipos y construirán su historia.
Actividad # 4 Aprendiendo de cocina
Utilizando la técnica del método socrático, se hará un conversatorio que dé cuenta de las partes que tiene una comida desde las entradas hasta las bebidas, a partir del plato principal “viuda de pescado”
Entrada: Bollo limpio.
Plato principal: viuda (o) de pescado.
Sopa: caldo de pescado.
Bebida: guarapo costeño.
Postre: almojábana costeña.
Actividad # 5 Contar la historia en Galería.
Exhibición de los trabajos finales y realización del plato principal.
A modo de conclusión: Se evaluara la actividad en cada una de sus partes por medio de una rubrica
CAJA DE HERRAMIENTAS.
PROYECTO # 4
NO SOLO MI BOCA EXPRESA, TAMBIÉN MI CUERPO.
:
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METAS DE COMPRENSIÓN:
|
1. Conocer
la historia de las diferentes clases de danza.
2. Reconocer
los fines sociales que ha cumplido la danza en diferentes momentos de la
historia.
3. Identificar
movimientos y posturas realizadas en una danza o baile.
4. Utilizar
de forma adecuada distintos artefactos tecnológicos en sus exposiciones y
trabajos.
|
||||
CONTENIDOS
|
COMPETENCIAS
|
||||
1. Historia
de la danza.
2. La
kinesis y la proxemia (posturas, movimientos y coreografías)
3. Códigos
culturales.
4. Expresión
oral.
5. Léxico
especializado.
|
a. Socio lingüística.
b. Aprender
a aprender.
c. Enciclopédica.
d. Tratamiento
de la información y digital.
e. Cultural
y artística.
f.
Autonomía e iniciativa personal.
|
||||
PREGUNTA ORIENTADORA: De dónde
salieron los ritmos que bailas ahora y cómo han evolucionado?
|
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PRODUCTO FINAL:
|
Montaje y presentación de una coreografía representativa de la danza
que le correspondió.
|
SUBPRODUCTOS:
|
1. Presentación
con diferentes artefactos tecnológicos.
2. Folleto
o plegable informativo.
3. Creación
de herramienta evaluativa.
|
||
ÁREAS INTEGRADAS
|
*TECNOLOGÍA
*EDUCACIÓN FÍSICA.
*ARTÍSTICA *TÉCNICAS DE
LA COMUNICACIÓN.
*HUMANIDADES: LENGUA CASTELLANA.
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ENCIA DE APRENDIZAJE.
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FASE INICIAL
|
ACTIVIDAD # 1
|
TAREAS (1,2,3)
|
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN.
|
||
TODO TIENE UN INICIO,…
|
1. Formación
de equipos de trabajo colaborativo.
2. Asignación
de las diferentes clases de danza y herramientas tecnológicas – evacuativas.
3. Explicación
de la dinámica del trabajo.
|
Construcción de borradores iniciales del trabajo.
|
|||
FASE DE DESARROLLO
|
ACTIVIDAD # 2
|
TAREAS ( 4,5,6,7 y 8)
|
INSTRUMENTO EVALUATIVO.
|
||
LA CLAVE ESTA EN EL DETALLE.
|
4. Lectura
de diferentes documentos relacionados con el tema y rastreo de información en
la web. (tecnología y lengua castellana)
5. Selección
de información pertinente para la realización de la presentación y el folleto
o plegable. (lengua castellana, artística)
6. Construcción
de la presentación inicial y herramienta evaluativa. (tecnología, lengua
castellana y artística)
7. Selección
de danza y vestuario. (artística)
8. Montaje
y ensayo de las diferentes coreografías propuestas según la clase de danza.
(artística)
9. Ajustes
a la producción final.
|
-
Revisión y corrección de borradores del trabajo
(avances).
-
Bosquejos y mapas.
-
Corrección y aportes.
-
Grabaciones de los encuentros y vestuario
pertinentes.
|
|||
FASE DE SÍNTESIS
|
ACTIVIDAD # 3
|
TAREAS ( 9,10 , 11,12 y13)
|
INSTRUMENTO EVALUATIVO
|
||
Y... ASI QUEDO!
|
10. Exposición con artefacto tecnológico. (padlet, prezi, powtoon,
Movie maker, emaze, thinglink, Power point, genially)
(técnicas de la comunicación, tecnología,
artística, lengua castellana)
11. Aplicación
de herramienta evaluativa por equipos.
12. Folletos
informativos. (áreas integradas)
13. Presentación
de danza representativa. (áreas integradas)
|
-
Contenidos y presentación.
-
Pertinencia y coherencia.
-
Contenidos, presentación y estructura.
-
Vestuario, pertinencia, coreografía.
|
|||
FASE DE CONCLUSIÓN.
|
ACTIVIDAD # 4
|
TAREAS (14 ,15 )
|
INSTRUMENTO EVALUATIVO
|
||
¡OPINEMOS!!!!
|
14.
Evaluación entre pares.
15. Evaluación
del proceso.
|
-
Técnica del seminario socrático adaptado.
-
Hojas sueltas con impresión de cada equipo
sobre lo bueno, lo que se debe mejorar y los aprendizajes.
|
|||
CAJA DE HERRAMIENTAS
|
|||||
Recursos materiales
|
a.
Libros de texto: palabras en contexto 11°
b.
Bitácoras de trabajo.
c.
Diccionarios.
|
||||
Herramientas digitales.
|
a.
Diferentes buscadores.
b.
Tutoriales para orientar el trabajo de las
presentaciones.
c.
YouTube: para observar diferentes
coreografías.
d.
Diversos ritmos en línea para los ensayos y
las presentaciones.
|
||||
Recursos personales
|
a.
Docentes de las áreas integradas.
b.
Bibliotecaria de la institución.
c.
Coordinadores del plantel
d.
Educandos y familiares.
|
||||
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
|
-
https://www.youtube.com/watch?v=GVfFsVG_S5s Evolución de la Danza y el Baile a través
de los tiempos
|
||||
PROYECTO # 5
LECTURAS DE CIUDAD:"OTRAS MIRADAS: LA ESCULTURA"
1.
ACTIVIDAD
DESENCADENANTE
|
Responde
los siguientes cuestionamientos:
1. ¿Qué
es una escultura?
2. ¿Crees
que alrededor de las esculturas podemos conocer o recrear la historia de un
lugar o pueblo? Argumenta.
3. ¿Qué
clases de esculturas conoces, cómo se llaman
y dónde están ubicadas?
Se socializará información sobre la escultura
donde se hablará de historia, corrientes estilísticas y escultores locales,
nacionales y/o extranjeros, a cargo de los docentes.
|
2.
DESARROLLO
DEL PROYECTO
|
2.1
Metas
de comprensión.
a.
Conocer el contexto histórico-social de
algunas esculturas e nuestra ciudad.
b.
Identificar el significado simbólico de
algunas esculturas mediante la observación de las obras y su entorno.
c.
Valorar las esculturas como representaciones
de la cultura e historia de los pueblos.
2.2
Contenidos
del área.
a.
Códigos ícono-verbales.
b.
Conceptos de. Cultura, símbolo, escultura,
imaginario colectivo, ideal, estilístico, profano, religioso.
c.
Espacio de ciudad.
d.
Identidad social.
2.3
Criterios
de evaluación.
a.
Rastrear la significación implícita en las
esculturas según el imaginario colectivo local.
b.
Reconocer cuál es la corriente estilística a
la que pertenece la escultura visitada teniendo en cuenta su ubicación.
c.
Descubrir a través del recorrido el porqué del
significado del proyecto: “Otras miradas: la escultura.”
d.
Conocer la importancia de los diferentes
espacios que se visitarán en el proyecto.
2.4 Estándares.
a.
Interpreta y asume posiciones críticas frente
al estudio de las esculturas como códigos no verbales (otros sistemas
simbólicos).
b.
Reconoce los elementos más significativos en
el ámbito cultural (imaginarios colectivos) que están vinculados a la
cotidianidad de un pueblo (ética de la comunicación).
|
3.
COMPETENCIAS
|
1. Semiótica.
2. Pragmática.
3. Enciclopédica.
4. Interpretativa.
5. Aprender a aprender.
|
4.
PRODUCTO
FINAL
|
Al
finalizar el proyecto, cada equipo entregará:
a.
Una revista de la clase de escultura que le correspondió, folleto informativo, ilustrando
cada clase de escultura y el lugar donde se encuentra ubicada; su historia y
significación, reportaje o entrevista, juegos, en otras palabras estructurara una revista sobre este tema.
b. La recreación de una escultura utilizando una
barra de jabón o plastilina (guía de trabajo).
c. Una herramienta evaluativa lúdica para aplicar
en clase (vocabulario básico)
|
5.
ACTIVIDADES
|
Se conformarán equipos de trabajo colaborativo de
4 estudiantes (máximo), quienes realizarán las siguientes tareas:
a. Rastreo
de información en la web, libros y sitios asignados sobre las esculturas, su
historia, tipologías, elementos y características.
b. Construirán
la presentación con la herramienta tecnológica asignada.
c. Tomarán
fotografías y harán entrevistas a propósito del tema.
d. Diseñarán
la herramienta evaluativa lúdica.
Para lo anterior deben aplicar la guía de
trabajo.
|
6.
LUGARES
DE VISITAS
|
Los siguientes son los espacios donde se
desarrollarán las visitas:
1.
Universidad
de Antioquia.
2.
Parque
de las Esculturas - Plaza Botero.
3.
Cementerio
San Pedro.
4.
Museo
de Arte Moderno de Medellín MAMM.
(Ver anexo cronograma de salidas)
|
7.
CAJA
DE HERRAMIENTAS
|
a. Recursos materiales:
ü
Folletos informativos -revistas.
ü
Libros – lugares visitados.
ü
Bitácoras de trabajo.
b. Recursos Personales:
ü
Docentes orientadores del proceso (áreas
integradas).
ü
Educandos (pares)
c. Herramientas digitales:
ü
Diversos buscadores virtuales.
ü
Tutoriales para el trabajo con diferentes
herramientas tecnológicas.
ü
Microsoft Publisher para elaborar los
folletos.
ü
Aplicaciones para construir collages con las
fotografías.
ü
Dispositivos móviles para registrar las
entrevistas y las fotografías (medios
audiovisuales).
d. Recursos documentales:
ü
Videos de los escultores y obras.
ü
Videos del proceso de creación y simbología de
las esculturas.
|
8.
ÁREAS
INTEGRADAS
|
ü
Lengua castellana.
ü
Técnicas de la comunicación.
ü
Idioma extranjero (inglés).
ü
Tecnología.
ü
Sociales.
ü
Artística.
ü
Religión.
|
PROYECTO # 6
PROYECTO # 7
SECUENCIA DIDÁCTICA
“LA DRAMÁTICA: UN ESPACIO PARA
EXPRESAR EL SER”
Introducción:
La
expresión dramática es un lenguaje total que, por el camino del juego tiene
como objetivo llegar a los contenidos de una forma menos consiente y más
expresiva pudiendo apropiarse de la realidad e internarse en ella para
conocerla, explorarla y transformarla.
La
dramática es un procedimiento perfecto para proponer actividades de interacción
social, basado esencialmente en el dialogo
y, que permite crear una situación real de comunicación, por otra parte
favorece la adquisición de la lengua experimentando, negociando, participando y
analizando situaciones, personajes y conflictos planteados.
Permite
el desarrollo de la autonomía en el aprendizaje, fomenta la confianza en si
mismo, la fluidez verbal, sensibiliza lo artístico, la imaginación y la
cultura. Las palabras vienen con la voz
y con el cuerpo y por eso nos fijamos no solo en lo que se dice, sino en quien
y como lo dice mediante la mirada, la boca y los gestos; porque quizá somos más
comunicación desde nuestro propio cuerpo que desde las palabras.
Propósitos:
General:
Hacer
una puesta en escena de una obra de
teatro atendiendo a una estructura y a un guión
Específicos.
-Escribir
una obra aplicando la técnica de la creación colectiva, utilizando sus saberes
linguísticos para comprender o producir correctamente textos escritos.
-Establecer
las particularidades de las canciones y su relación con los textos dramáticos.
-Reconocer
la importancia de los gestos en la comunicación no verbal.
-Poner
en práctica pautas para ver críticamente una película.
-Realizar
por medio de la lúdica un reconocimiento de mis propios sentimientos y valores
artísticos.
Pregunta
problemátizadora.
De
qué manera podrían los jóvenes exteriorizar sus conflictos y temores sin hablar
de ellos directamente?.
Metodología.
Sera
un trabajo colaborativo donde se involucrará mayormente a los adolescentes para
que exterioricen sus problemáticas tanto personales como familiares y
escolares.
Para
ello se plantea un trabajo por momentos el cual se explicará más adelante.
Evaluación:
Estará
dada por los avances significativos que los alumnos obtengan en las actividades
planteadas para cada momento.
Sera
entonces de carácter cualitativo.
Tema:”
La dramática: un espacio para expresar el ser”
Si bien es cierto, que por medio de la puesta en escena de una obra de
teatro entran en juego muchos aspectos
tales como un conocimiento
escénico, los guiones y las acotaciones entre otros, también lo es que por este
medio se puede permitir al joven explorarse a sí mismo y revelar sus sueños y temores, se
le brinda la oportunidad al educando de que
por medio de un juego de roles exteriorice sus rabias, tristezas y
alegrías, quizá sus anhelos; se pretende poner en juego la imaginación y, se brinda
la ocasión de instruir en el escenario, para guiar un aprendizaje y se
convierte en un medio excelente para traer a colación sonidos y vivencias; es
por medio del discurso que se hace presente la cotidianidad y se recrea la
realidad propia y ajena mediante la utilización del lenguaje verbal y no
verbal, permitiéndole al joven recrear problemáticas sociales, tales como el sicariato, desempleo o conflictos entre
vecinos que violentan de alguna manera su entorno sociocultural.
Con los juegos de roles, se puede sacar al
educando de su letargo, se levanta su autoestima, se pone en escena un cúmulo
de conocimientos teóricos que lo ayudaran a ser y proyectar su imagen ante el
otro sin evidenciarse a sí mismo.
En pocas palabras, se invita al joven a reflexionar sobre sí mismo en
torno a sus potencialidades.
Propuesta de trabajo.
Estará enfocada al
trabajo por momentos para realizar un acercamiento al producto final que será
la puesta en escena de una pequeña obra teatral.
MOMENTO
No. 1. MUSICAL.
Actividad No. 1 La corporeidad y la
música:
Metodología:
Se invita a los
estudiantes a descalzarse para estar más cómodos, luego se coloca música
variada y previamente seleccionada con ritmos sugestivos, suaves, tropicales y
, movidos; se pide a los jóvenes que
se expresen con movimientos corporales según
como sientan la música tratando de no invadir el espacio del otro y en la
medida de lo posible sin prejuicios de
tipo moral.
Actividad No. 2 Escritura y expresión
de sentimientos.
Metodología:
Muchas veces hemos
escuchado la expresión “esa melodía me transporta a épocas más felices o, me
recuerda gratos momentos”; pues bien, se propone un ejercicio de escritura que
nos permita traer a la memoria todos esos instantes de fugas alegría o
melancolía que quizá ya estén en el baúl del olvido para rememorar una frase,
una palabra o un momento fugaz que nos permita plasmar en una hoja previamente
adornada todos esos sentimientos.
Para el desarrollo de esta actividad
se indagará previamente qué tipo de ritmos prefieren más los jóvenes y porqué.
Actividad No. 3 Música y literatura.
Metodología:
Se pedirá a los jóvenes
que formen equipos de cuatro integrantes y se les dará un texto para que le
coloquen la música que crean se acople más al argumento planteado, deberán
explicar el porqué de su elección e interpretar la melodía y leer su texto ante
el grupo.
Actividad No. 4. Análisis textual
“Requiem por un sueño” Película
Los educandos reunidos por equipos de
trabajo harán una lectura audiovisual del texto planteado con base en las
siguientes preguntas y prepararán una ponencia de tipo argumentativo o
expositivo sobre el mismo.
Antes de la lectura.
1.
¿Qué le sugiere el título?
2.
Qué significa la palabra
réquiem?.
3.
Con base en su respuesta, ¿de
qué cree que trata la película?
Durante la lectura.
1.
Realice un seguimiento
actancial del o los personajes principales.
2.
¿Cuál es el tema y el
argumento de la obra?
3.
¿Por qué la obra se llama
“réquiem por un sueño “?
4.
Hable de la obra en términos
de una lectura kinesica y proxemica
Después de la lectura.
1.
El desenlace de la obra es el
esperado, justifique su respuesta.
2.
Crea un final diferente para
la obra teniendo en cuenta sus anhelos y expectativas.
3.
Qué valores rescata de este
texto y porqué.
Momento No.2 Los gestos y el teatro.
Actividad No. 1. Trabajo de campo.
Los jóvenes realizaran un trabajo de observación a
través de la descripción en diferentes ambientes para evidenciar de qué manera
los diversos momentos de la vida del hombre así como su mismo contexto
sociocultural incide en su forma de darse a conocer ante el otro u otros, para
ello escogerá dos o tres de las siguientes opciones.
1.
Un momento en familia.
2.
Un momento en clase (maestro)
3.
Un momento en clase o receso
académico (alumnos).
4.
Un momento en la calle.
5.
Un momento en el parque.
Actividad No. 2 Evocando el baúl de
los recuerdos.
Los alumnos traerán fotografías
familiares de diversos eventos para la realización de este momento, luego de
escoger la que presenta mayor carga de expresividad corporal o gestual, se
procederá a realizar un escrito que dé cuenta en detalle sobre que se vivía en
esos momentos.
Actividad No. 3. Las máscaras y los
gestos.
Para este momento los jóvenes
reunidos por equipo de cuatro integrantes traerán los materiales necesarios
para realizar mascaras de yeso que muestren distintos gestos para representar
diferentes estados de ánimo con ayuda de la expresión corporal, este será un
trabajo colaborativo con el área de artística.
Actividad No. 4 Los gestos faciales.
Momento No. 3 montaje de obra de
creación colectiva.
Nota: Este taller fue tomado en su
mayoría de una propuesta hallada en el texto “lenguajes y saberes “grado 9°
editorial educar. Se hicieron algunas
modificaciones para atender a la propuesta de trabajo.
Primera etapa.
1.1
Todo el grupo escoge un tema
de interés general (violencia, familia, otros).
1.2
Cada estudiante anota
experiencias que haya tenido con relación al tema propuesto.
1.3
Se divide el curso por
equipos máximo de seis integrantes para que realicen un Phillips 6-6 con el fin
de discutir los puntos que se señalaron individualmente, para llegar a aspectos
comunes y específicos del tema.
1.4
Se definen las líneas argumentales
que desarrollaran el tema.
1.5
En grupos, investigan cada
uno de los aspectos de la selección que se ha hecho; se debe tener en cuenta la
información de bibliotecas, experiencias de otras personas, material musical y
consultas con especialistas.
Segunda etapa.
2.1 Se divide el curso en grupos que
desarrollaran una actividad diferente.
a. Actores: improvisarán a partir de
la información que se ha reunido.
b. Libretistas: seleccionaran y
anotaran las improvisaciones (fragmentos) que tengan a su juicio mayor fuerza
expresiva.
c. Técnicos: apuntaran los
requerimientos escénicos que planteen las improvisaciones (vestuario, luces,
música, escenografía)
2.2 A partir de los apuntes de los
libretistas, se hará una primera propuesta de la obra seleccionada.
2.3 Se arma el esqueleto de la obra,
se divide el grupo nuevamente y se discuten las últimas modificaciones, el
vestuario, escenografía y música.
3.1
Se dan los toques finales al
texto (libretistas con apoyo docente).
3.2
Se hacen los ensayos finales
para corrección.
Momento No. 4.
Se organiza una representación de la
obra ante la comunidad escolar y los padres de familia.
Marco
conceptual.
*La
dramática como género: Es aquella destinada a ser representada ante
espectadores, y que consiste en una acción dialogada representada por
personajes (actores) en un espacio (escenario).
El concepto de drama (del griego drao, obrar, actuar) está destinado a
la representación ante un público; no puede tener una gran extensión; el actor,
debe considerar los efectos escénicos que amotinan diálogos y movimientos; debe
poner en tensión el ánimo del público, y debe representarse de una sola vez.
*Comunicación
no verbal: Se realiza por medio de códigos presenciales tales como gestos,
movimientos de los ojos o calidades de la voz, estos códigos pueden trasmitir
mensajes solamente sobre el aquí y el ahora, se limitan a la comunicación cara
a cara; esta es eficiente en cuanto permite la función emotiva.
*La
catarsis: Palabra tomada de la medicina y que Aristóteles puso en circulación
con el significado ético-estético que actualmente tiene. El principio aristotélico de la catarsis
viene a decir que la tragedia (representación teatral) es muy útil porque los
espectadores ven proyectados en los actores sus bajas pasiones y sobre todo
porque asisten al castigo que éstas merecen; de esta manera se produce en ellos
un efecto purificador.
Así
es como en el plano moral se llama catarsis a la satisfacción o descanso por el
cumplimiento del deber, …
Mariano Arnal. El almanaque.
*Leer
y escribir a través del cuerpo:
**La
proxemia: Uso que hacemos de nuestro espacio personal, el que rodea nuestro
cuerpo.
Es
una parte fundamental de la comunicación no verbal que utilizamos a diario,
utiliza el espacio entre el emisor y el receptor, son signos de nuestro status
social y constituyen un código elaborado que varía según la cultura.
**La
kinesis: Movimiento comunicativo corporal o lenguaje corporal, forma como nos
expresamos con movimientos para transmitir un mensaje, forma de llamar la
atención del otro.
Utiliza
los gestos y la mímica, es un código asociado con el habla, y con los signos
prosódicos.
Evaluación
Como
el trabajo está planteado a partir de diferentes momentos, se les asignara una
nota valorativa de acuerdo a l nivel de compromiso visto en los jóvenes y el
producto final de cada una de ellas.
Bibliografía.
GARCIA,
Santiago, Teoría y práctica del teatro, Ediciones La candelaria, 1989.
NIÑO
ROJAS, Víctor Miguel, Los procesos de la comunicación y del lenguaje, Bogotá,
Eco ediciones, 1989.
Obra
de creación literaria, en: Lenguajes y saberes, libro del docente, Grupo
editorial Educar, pag,270, 2008.
Pequeño
Larousse ilustrado.
USIGLI,
Rodolfo, Teatro completo, Fondo de cultura económica, 1997.
Webgrafía.
Buscador de google.
PROYECTO # 7
BUSCANDO LA COSA PERDIDA.
Se estudiaran las generalidades del signo por medio de organizadores gráficos y se vera el cortometraje “la cosa perdida” como ambientación al tema; posteriormente se formaran equipos para por medio de una carrera de observación ir descubriendo las pistas que los llevaran a descubrir un objeto perdido, por medio de indicios, señales, pistas e iconos que les permitirán ir avanzando, en cada estación recibirán (unas partes del rompecabezas, un laberinto, una pista, icono que sirva de indicio), deberán consignarlos en sus cuadernos de notas o en hojas de bloc para al final mostrar su producto.
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO ( RAZÓN DE SER)
Durante las sesiones del curso escritura creativa para el aula, vimos algunos elementos que me permitieron la idea de plantear esta forma de trabajo, ( la cosa perdida, que nos permitía evocar un objeto que ya se desdibujaba de la memoria y "especies de espacios" que nos permitía una lectura de los espacios que nos rodean y su incidencia en nuestras vidas) además, dentro de los temas a tratar del periodo esta el signo: un instrumento para representar la realidad; por lo cual pensé que era una buena forma de integrar el juego a las formas de aprehender que tienen los alumnos.
METAS DE COMPRENSIÓN.
1. Reconocer los espacios de la institución
2. Explicitar por medio del juego los elementos y clases de signo que se encuentran en su entorno tanto escolar como social.
ACTIVIDADES.
Estarán dadas en tres momentos así,
1. Realización de organizadores gráficos y su consecuente explicación. ( el signo, generalidades)
2. Proyección del cortometraje “la cosa perdida”. Preguntas de ambientación a propósito del texto.
3. Organización de equipos para la búsqueda, explicación de la dinámica de trabajo (reglas de juego)
CAJA DE HERRAMIENTAS.
- Algunas
paginas a modo de ilustración de los diferentes espacios que se pueden dar http://www.lugaradudas.org/archivo/publicaciones/fotocopioteca/41_especies_espacios.pdf
Especies de espacios en: https://monoskop.org/images/4/4c/Perec_Georges_Especies_de_espacios_2a_ed.pdf
Organizadores gráficos , clases en: https://youtu.be/bnTGGEnvy2w
+PROYECTO # 8
Organizadores gráficos , clases en: https://youtu.be/bnTGGEnvy2w
+PROYECTO # 8
Secuencia didáctica
“la oración compuesta:
no tan simple”
Introducción.
Nuestro
objetivo es proponer una guía práctica para propiciar en los educandos un acercamiento a los procesos escriturales de los diferentes textos ya que en su
cotidianidad están en esta permanente función, se pretende afianzar conceptos adquiridos y, darles otros que les servirán
de soporte en su aprendizaje y, mostrar de una manera práctica como realizar un
escrito coherente, claro y conciso.
Propósitos.
General:
-
Analizar
la forma en que se relacionan las oraciones en un texto
expositivo-argumentativo.
Específicos:
-
Establecer
las particularidades de la oración compuesta.
-
Enriquecer
sus producciones textuales por medio de la realización de un texto escrito.
-
Identificar
los elementos estructurales de las oraciones y sus diferencias.
Pregunta
problemátizadora.
De qué forma
integrar las oraciones compuestas a los procesos escriturales en los jóvenes de
10°.
Metodología:
Será un
trabajo colaborativo donde, por medio de
la integración teoricopractica se
buscara que los educandos afiancen o adquieran los conceptos básicos para hilar un texto
escrito de forma coherente.
Para ello,
se darán unos momentos para cada componente.
Evaluación:
Estará dada
por avances significativos que los
educandos presenten en el proceso, por lo cual será cualitativo.
Propuesta de trabajo
Momento N. 1
“Generalidades de la oración simple”
Actividad N. 1
desempolvando mis conocimientos.
Se presenta
el cuadro N. 1 de la estructura y generalidades de la oración simple y se pide
a los alumnos reunidos por equipos de cuatro, escribir en frases cortas cual es
su recorrido de la casa al colegio y, de un fin de semana con sus amigos; para
ello, se ofrece cuatro hojas por equipo.
Posteriormente,
se pegan en el tablero y se solicita a los diferentes equipos explicar la
estructura de algunas de ellas.
Actividad N.
2 hilando la escritura.
Estos
equipos ya formados trataran de enlazar las oraciones para formar un párrafo
coherente, con la ayuda del cuadro con
conectores que se les explicara al principio de la actividad.
Momento N. 2
“No tan simple”
Actividad N. 1
Se presenta
el cuadro N. 2 con la estructura de la
oración compuesta y se explica a modo general, luego se presenta a los
diferentes equipos una serie de tirillas con oraciones simples para que formen
oraciones coordinadas o subordinadas según sea y, que traten de explicar el
porqué de su elección.
Actividad N. 2
“Con igual importancia”.
Se pide a
los equipos leer el texto “Guachirongo” de Julio Garmendia, luego se explica la
clasificación de la oración compuesta
coordinada, y se procede a hacer un rastreo en la lectura de ejemplos de ella.
Posteriormente,
los alumnos escribirán que deporte o deportes prefieren y porque así como sus pasatiempos y las
razones de su elección para, luego
realizar el ejercicio de conectarlos
utilizando oraciones coordinadas.
Actividad N. 3 “Oraciones
que complementan”
Se pide a
cada equipo definir la palabra subordinación,
luego se presentará varias oraciones para que las descompongan en las oraciones
constituyentes. Y, definir cual depende
de cual y porque.
Finalmente,
se explica las clases de oración subordinada
y se hace el ejercicio para cada clase con base en:
“Invierno
azota cinco regiones”, “Frutas: fuente de salud” y “Ana Ma. Machado: camino a
la perfección”.
Momento N. 3
“A escribir se aprende escribiendo”.
Actividad N. 1
“Lanzando ideas”.
Aquí, se
hará una lluvia de ideas sobre el tema del cual va a escribir cada equipo y, luego
se depurara para descartar aquellos enunciados que se hayan repetidos de
diferente forma.
Actividad N. 2
“En construcción”.
Se
realizaran los borradores iniciales del texto y, se revisara coherencia y
concisión. Para esto, cada grupo pasara su escrito a otro grupo para realizarle
un primer análisis.
Actividad N. 3
¡Listo!!
Se
analizara la estructura de cada texto para verificar la aprehensión de los preconceptos dados y, se entregara el
producto final.
Bibliografía.
Las diferentes lecturas fueron tomadas de:
lenguajes y saberes, libro del docente,
grupo editorial Educar.
Talleres
en: Olimpiadas castellano, libro de actividades, editorial Voluntad.
PPROYECTO # 9
LAS PROPAGANDAS
|
NOMBRE DE LA UNIDAD DIDACTICA |
LA PROPAGANDA COMO TRASMISORA DE IDEAS |
|
||||||
|
LINEAMIENTOS Y/O ESTANDARES DE
COMPETENCIA. |
+ COMPRENSION DE LOS FACTORES SOCIALES Y CULTURALES QUE DETERMINAN
ALGUNAS MANIFFESTACIONES DEL LENGUAJE NO VERBAL. |
+ REFLEXION Crítica ACERCA DE LOS ACTOS COMUNICATIVOS Y EXPLICACION
DE LOS COMPONENTES DEL PROCESO DE COMUNICACIÓN, CON ENFASIS EN LOS AGENTES,
LOS DISCURSOS, LOS CONTEXTOS Y EL FUNCIONAMIENTO DE LA LENGUA. |
||||||
|
TIEMPO TOTAL. |
DOS SEMANAS. |
|||||||
|
CRITERIOS DE DESEMPEÑO |
|
|||||||
|
MOMENTOS |
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE, CONOCIMIENTO,COMPRENSION |
TIEMPO EN MINUTOS. |
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS |
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE. (P=producto, D=desempeño, C=conocimiento) |
COMPROMISOS |
CRITERIOS DE EVALUACIÖN |
||
B. INTERPRETACION DE CONTENIDOS. C. TECNICAS DE EXPRESION ORAL |
SE PRESENTAN VARIAS PROPAGANDAS PARA SER ANALIZADAS EN SU CONTENIDO Y
SIGNIFICACION. SE REALIZA UNA SELECCIÓN DE PROPAGANDAS QUE CONTENGAN LOS ELEMENTOS
BASICOS DE LAS MISMAS (CONTENIDO ESCRITO Y VISUAL). TALLER GRUPAL DE ANALISIS Y REFLEXION. |
45 MINUTOS. 45 MINUTOS. 45 MINUTOS. |
SE FORMAN EQUIPOS DE CUATRO ALUMNOS Y SE LES ASIGNA UNA PROPAGANDA
CON EL FIN DE QUE LE REALICEN EL ANALISIS PROPUESTO EN LA HOJA GUIA. CON BASE EN LA LECTURA DE LA GUIA TEORICA, LOS EDUCANDOS REALIZARAN
UNA INTERPRETACION DE LAS PARTES QUE DEBE CONTENER UNA PROPAGANDA Y SU
PERTINENCIA TEMATICA. (ESTRUCTURAS). SE REALIZARAN CONVERSATORIOS, MESAS REDONDAS Y, PRO Y CONTRA; CON
BASE EN LAS PREGUNTAS PROPUESTAS EN EL FORMATO ANEXO. |
DEBEN PRESENTAR EN UNA HOJA DE PAPEL PERIODICO SU ANALISIS EN
DIFERENTES COLORES PARA SER EXPUESTO A SUS COMPAÑEROS. C (CONOCIMIENTO), YA QUE LOS EDUCANDOS DEBRAN DAR CUENTA DEL FORMATO
ANEXO DE ANALISIS DE CONTENIDOS. P (PRODUCTO), YA QUE DEBERAN PRESENTAR TANTO EL FORMATO COMO UNA CARTELERA O PLEGABLE EXPLICATIVO
DE LOS CONTENIDOS DE LA PROPAGANDA QUE LES CORRESPONDIO. C(CONOCIMIENTO), YA QUE LOS ALUMNOS DEBATIRAN SOBRE SU PUNTO DE VISTA
CON RELACIÓN AL TEMA TRATADO. D (DESEMPEÑO),MEDIDO EN CUANTO A LA PARTICIPACION ACTIVA Y
ASERTIVIDAD Y PERTINENCIA DE LAS MISMAS. |
TRAER DIVERSAS PROPAGANDAS , UNA HOJA DE PAPEL PERIODICO, TIJERAS,
COLBÓN, MARCADORES DE COLORES Y HOJAS DE BLOCK. TRAER DIVERSAS PROPAGANDAS, UNA HOJA DE PAPEL PERIODICO, TIJERAS,
COLBÓN, MARCADORES DE COLORES Y HOJAS DE BLOCK O IRIS. INVESTIGAR SOBRE CLASES DE PROPAGANDAS Y CONTENIDOS DE LAS MISMAS. |
TRABAJO COLABORATIVO. UTILIZACION DE MATERIAL DE APOYO.. COHERENCIA Y ASERTIVIDAD EN LA EXPLICACION DEL TEXTO. PARTICIPACIÓN ACTIVA Y PERTINENCIA DE LAS INTERVENCIONES, RESPETO Y
VALORACIÓN DE LA OPINIÓN DEL OTRO. |
||
PPROYECTO # 10
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